基于分级阅读理念如何开展校园阅读活动

近年来，阅读活动越来越受到重视，在校园中广泛开展。但不少学生在阅读过程中常常因受到阅读材料难度、兴趣等方面的影响，导致阅读活动的效果和价值降低。而分级阅读理念是解决这一问题的有效方式，分级阅读能够帮助学生根据自身阅读能力选择合适的材料，逐步提高阅读水平。

国务院颁布的《中国儿童发展纲要（2011—2020年）》早在2011年就对分级阅读理念率先进行了倡导，明确指出“要推广面向儿童的图书分级制，为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书，为儿童家长选择图书提供建议和指导”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将小学阶段分为低、中、高三个学段，清晰体现出“学段意识”。儿童的身心发展具有不同阶段，小学生在不同的成长和发展阶段，阅读能力会有所不同，不是每一本图书都适合所有读者。阅读能力的层次性、阅读主体与阅读对象的差异性也决定了分级阅读的必要性。

分级阅读理念的实施将为校园阅读活动提供更加个性化和有效的阅读资源。但如何将分级阅读理念与校园阅读活动有效地结合起来，以适应不同学生的需求，提高阅读效果，从而推动阅读素养和综合能力的全面发展，是值得深入探讨的问题。

在分级阅读理念的基础上，本文将校园阅读活动的开展与落实分为“整本书阅读”和“群文阅读”两类阅读活动。

整本书阅读

整本书阅读，是将经典阅读书目呈现的“知识”整本地细读、精读、深读，打破原有碎片化、浅表化的单篇选文阅读。整本书阅读让学生有机会在阅读过程中提升赏析能力，增加语言积累，提高思考和理解能力。

1. 课内整本书阅读活动

阅读是语文学习的关键部分，整本书阅读是提升学生阅读素养不可忽略的一种途径，在统编版教材中，特意设置了“快乐读书吧”板块，融入了分级阅读的理念。阅读作品类型根据学生的年级编排了童话、寓言、小说等不同文体的整本书作品。阅读主题也具有一定渐进性，由浅到深，由易到难。力求通过整本书阅读，提高学生的阅读兴趣，让其能够有方法地进行阅读，扩大学生的阅读量。通过“快乐读书吧”这一板块，整本书阅读正式进入到语文教材与课程中，让课外阅读课内化。

教师应该重视、关注、积极探索“快乐读书吧”整本书阅读教学分级推进的有效实施工具与路径。如当前很多学校都在使用的校本教材《书香少年文学经典整本书阅读》丛书（以下简称《书香少年》），该书能够帮助儿童达成新教材与新课标提出的阅读目标，用专业的方法体系帮助不同学段的学生阶梯化掌握阅读方法，从而使其真正喜爱阅读。《书香少年》选用教材“快乐读书吧”中的必读书目，通过体系化的阅读工具，让学生深入理解经典文学作品的内涵。在开展课内整本书阅读活动时，教师可以结合《书香少年》每本书所配套的《阅读活动手册》中具体的阅读工具，教给学生每个阶段要学会的阅读策略与要养成的阅读习惯。学生掌握成体系的阅读方法，逐步学会独立阅读，从而主动拓展阅读，达成海量阅读。

2. 课外整本书阅读活动

课外阅读是语文课程的延伸与拓展，也是培养儿童阅读能力的必要过程，这更需要儿童选择适合其年龄的读物，培养自身的自主阅读能力。

学校在开展课外整本书阅读活动时应选择适当的读物和方法。比如，在一、二年级应当引入“桥梁书”。“桥梁书”是介于图画为主的书与纯文字书之间的一种读物，主要作用在于帮助孩子实现从读图到读文字，从亲子阅读、教师伴读到独立阅读的顺利过渡，从而让孩子的独立阅读能力有所发展。

例如，在小学低年级段开展的“小豆包桥梁书阅读课程”正是目前母语桥梁书阅读课程的代表。课程适用于儿童的自主阅读能力锻炼，通过阅读生动有趣的“小豆包桥梁书”故事，逐步培养低年段学生独立阅读文字书的能力。《小豆包桥梁书》从故事创作到插图配置都按照分级阅读首个学术标准“鎏阅”分级标准中读物水平要求来进行，运用字词、句式、篇章、主题、形式、情节、人物这七个维度来确定读物难度水平。在开展桥梁书阅读课程时，教师通过故事地图、阅读游戏等途径帮助学生构建阅读文字书的方法与策略。

群文阅读

群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读由于内容类型多样，能够更好地提高语文能力，拓宽阅读的范围与视野。

1. 课内群文阅读活动

全国中小学于2019年秋季学期统一使用统编版小学语文教材。在统编版教材中，注重不同年级间阅读能力的差异，这表明了语文课程不仅具有整体性和系统性，而且还具有清晰的分级阅读意识。学生在不同的成长阶段，阅读能力也有所不同，阅读能力的层次性、阅读主体与阅读对象的差异性也决定了教材中对于课文的分级设置。

在小学语文教材中，阅读单元都是由相近主题的多篇课文组成，构成了群文阅读方式。教师在教授教材中的阅读单元群文内容时，应时刻贯穿分级阅读的理念，围绕单元主题，将课文通过儿童能够理解，适合儿童年龄阶段的方式传授给学生。

2. 课外群文阅读活动

开展课外群文阅读活动，要确定“围绕哪个或哪几个议题”“选择一组什么样的文章”以及“教师和学生如何展开阅读和集体建构”。为解决以上三个问题，分级阅读校本实验读本《童研中文分级阅读》进行了有益的尝试。读本各单元在解读部分均明确指出了阅读素养的单元目标，单元教学结束后还设有“阅读策略总结”环节，清晰地呈现了书中各环节的设计理念。《童研中文分级阅读》的单元编写与现行的统编版小学语文教材各册的单元主题呼应，既可以作为小学语文课堂上的辅助材料呈现，也可以作为独立于语文课程外的群文阅读活动用书。在组织学生进行课外阅读活动时，教师可以关注各单元所包含的多元化的文章类型，拓宽学生的知识视野，培养阅读习惯。

综上所述，分级阅读理念作为一种帮助不同阅读能力水平学生阅读，并根据他们的阅读能力进行书籍选择和阅读方法指导的模式，对于提升学生的阅读兴趣、阅读素养、综合能力都发挥了至关重要的作用，尤其在校园阅读活动中，更是取得了显著的效果。课内课外整本书阅读与群文阅读活动，都为提升学生的阅读效果提供了多元、精准、有效的方法。因此，进一步探讨和研究分级阅读理念在校园阅读活动中的落地应用，将对我国的阅读教育发展产生积极影响。

来源：《阅读与成才》、书香中国

作者：王惠笛（首都师范大学初等教育学院小学语文课程与教学论学术硕士）