常丽华：一年级，让孩子与一个个美好的世界相遇

有一个孩子每天向前走去，

他最初看见什么，

他就变成什么，

他的所见就成为他生命的一部分。

……

【美】惠特曼

一年级的语文技能如何排序？

正确的顺序是：朗读、识字、写字和写绘。

大声朗读，是一、二年级最关键的能力，我们排在第一位。为什么朗读在前，识字在后？因为人的认知规律是从整体到部分，再到整体（也可以用怀特海的“浪漫、精确、综合”来理解）。从有意义的儿歌、故事开始学习，就是从整体开始。否则，识字就容易成为机械记忆。拼音同样如此。

我们想当然地以为，学会了拼音，孩子就可以借助拼音独立识字和阅读了。这是一个错误的观念。拼音是符号，是精确学习。拼音的诞生，本是为了校音。孩子的识字是不依赖于拼音的，因为学习的本质是意义优先：在具体的、有意义的情境中（比如儿歌和绘本故事），识字自然而然就发生了。这就是我们的读本里，为什么以儿歌和绘本故事为主的原因。

歌谣的特点是朗朗上口，核心是节奏。“小老鼠，上灯台。偷油吃，下不来……”小时候，在母亲的怀里听过的歌谣，是温暖的记忆。打着节奏读歌谣，是孩子学习语言的起步。我们根据主题选择的歌谣，都请音乐老师谱上曲子，课堂上，孩子们用各种方式朗读，再加上律动唱出来——用整个身体来学习，是“全课程”一年级重要的学习方式，孩子们因此充满兴趣，无形之中就能理解和记忆。

绘本呢？

绘本，是一年级孩子的最佳营养。因为，绘本是用图画和文字在共同讲述故事。孩子最初的阅读和对世界的认识，是从图画开始的。孩子们把用耳朵听到的故事和眼睛看到的图画结合起来，就像在大脑中上演一出出戏剧：上天入地，尽情遨游。所以，用绘本进行教学，核心应该是故事。

我们要记住：道理是苍白的，故事是伟大的。

绘本的意义是：丰富孩子的生命体验，帮助孩子进行良好的心理建构，以及进行读写能力训练。

绘本教学最忌讳的是：看图说话、分析讲解、道德说教。因此，绘本教学的核心有两点：讲好故事，设计好作业。

讲好一个故事有四个秘诀

1.让孩子以角色自居。孩子永远是故事的主角，老师则是主角之外的所有人。在讲述故事的过程中，让孩子成为主角，和主角一起解决问题，和主角一起选择、承担，和主角一起成长。

2.让故事节奏成为课堂节奏。故事的开始、发展、高潮和结束，也是课堂的开始、发展、高潮和结束，故事节奏和课堂节奏保持一致时，孩子不但能感受故事的结构，还能体验到故事带给他的高峰体验。

3.自然而然揭示主题。每一个故事讲完后，主题要自然显现出来，而不是生硬地告诉孩子。

4.运用戏剧理念。用戏剧的理念，通过角色扮演、短剧等方式，让孩子们在故事中充分地体验、感受和理解，当孩子们沉浸其中时，教育的意义就以不易察觉的方式发生了。

故事朗读怎样操作？要进行朗读的绘本，老师在教学中就要聚焦朗读，有意识训练。或者通过孩子们都喜欢的角色扮演，让孩子们对故事和语言足够熟悉，这样就能减少独立朗读的难度。一年级上学期，每周至少朗读一个故事。下学期，每周增加至两到三个故事。故事打印出来以后，老师带着孩子在课堂上通过指读来练习朗读。为了帮助到每一个孩子，老师把自己朗读音频的二维码放在打印稿上，孩子回家后就可以扫码听老师的音频，然后一遍遍跟着音频指读，直到能把故事读下来。不要求一字不错，尤其在最初阶段，孩子连猜带蒙读下来，就要给予鼓励。

为什么一定要大声朗读？

首先，大声朗读帮助孩子建立对语言的敏感，因为是经典的故事，大声朗读的过程就是对经典文字的亲近。其次，故事朗读直接作用于识字，因为这时候的识字是在故事背景下进行的。平时大人讲绘本，关注的是故事的结构和意义，而非具体的字。大声朗读，是把字的音、形、义联系起来。在大声朗读的过程中，词语和词语代表的事物建立关联，词语是有意义的，是形象的。同时，词语在不同的语境里反复出现，词语成了符号，能让孩子自然而然识字。

一年级，朗读时一定要指读，让眼睛把作为符号的字和大脑里呈现的字的图像链接起来。

二年级，孩子们识字量增加，词语的符号功能越来越大，就可以不指读了。

理解了大声朗读，也就理解了识字。识字有两条路径：一是自然识字，是在整体背景下（朗读）进行的有意义的识字；二是精确识字，通过字源理解字的意义。字源识字，强调的是这个字最初是怎么创造出来的，这是基于理解的识字教学。

第三条的倾听、对话和提出问题，要贯穿整个小学阶段。倾听与对话，同时也对应国家课程标准中的“口语交际”——孩子当众表达观点的能力。

写字对一年级孩子来说，是非常难的一件事情，对有些孩子来说，不亚于登珠穆朗玛峰。维果茨基说，书面语言是用意象来表示的，它要求把声音符号化，变成书面符号，这对孩子来说是一个完全陌生的系统。而且，孩子开始写字时，很少有写字的动机，不像我们交谈时，每个句子都是受动机驱动的。所以，怎样激发孩子写字的热情，是一年级老师重要的一项任务。

这是全课程一年级教室里的写字本：

同样是写字、组词、造句，作业设计的理念可能完全不同。

如果只是为了会写、写好，训练就容易机械、刻板；如果能理解每一个词语都是鲜活的，理解词语和句子是思维、沟通、对话的工具，训练写字的同时，就能和生活链接起来，让孩子们对写字也能充满兴趣。孩子们同样用图画，表达他们对自己写下的句子的理解。相比写字，孩子们会更喜欢绘画。绘画语言的运用，也会增加孩子们对书面语言的喜欢。

老师的反馈，则是让孩子们爱上写字的催化剂。他们的每一次书写都被老师珍视。老师绝不敷衍的、有引领作用的回应，也会启发孩子们写出活泼泼的句子。

因为这样的作业设计，让孩子们在书写的起步阶段，就能感受到书写的魅力：被看见、被鼓励、被接纳。随着孩子们书写能力的增加，爱上写故事，就是自然而然的事情。

和这些同样重要的，是孩子们在知识习得、能力培养的过程中，发展出来的情感和价值观，这是对完整的“人”的培养。

写绘，是一年级的写作。写绘，就是用绘画和文字来表达。每学完一个绘本，我们都会通过学习单帮孩子整理思路，让孩子能通过具体的方法，把模糊的“阅读感受”落地，变成清晰的思考、明确的表达。比如，理解情节的故事地图、时间线索图，理解人物的人物档案、人物变化图，理解主旨的大问题，理解概念的海报，以及训练写作的诗歌创作、续编故事等。

由此，我们可以看到全课程作业设计的原则：基于理解和运用，而不是机械记忆；基于创造性表达，而不是呆板训练；基于更广阔的研究性学习，而不是画地为牢的简单重复。

整个一年级，孩子们在丰富的背景下，学习如何生活，培养综合素养；学习如何学习，拥有扎实的学科能力，这是指向全人的教育。